Знакомство с игрушками во 2 мл группе в начале года

Конспект НОД с детьми первой младшей группы развитию речи макеты или игрушки домашних животных (корова, лошадь, овца, собака, . Это занятие рассчитано на проведение в начале учебного года. Знакомство. и их детёныши» Конспект занятия для 2 младшей группы на тему. К примеру, если перед завтраком во второй младшей группе объявлен день Игры с куклами, игрушками, природным материалом позволяют находить . презентации для знакомства, к примеру, с правилами народных игр, или .. проводится в начале и в конце учебного года воспитателем. 2 Методы и техники рисования во второй младшей группе Во второй младшей группе малышам предлагают два цвета в начале учебного года, . «Дымковская уточка», Продолжить знакомство с дымковской игрушкой.

То есть пока педагог будет читать, внимание может быть потеряно. Словесные приёмы — самые продуктивные для повышения мотивации воспитанников Наглядные Наглядно-образное мышление дошкольников обуславливает то, что для любого вида деятельности им важно видеть: Практические Ребята выражают свои игровые образы, впечатления от игры в продуктах творческой деятельности: Виды игровой деятельности младших дошкольников в детском саду В методической литературе можно найти несколько видов классификации игровой активности малышей.

Однако в ДОУ общепринятой считается группировка игр, сочетающая содержание, форму организации игр и степень самостоятельности ребят. Дидактические игры Такие игры используются при: Группировка дидактических игр основывается на нескольких принципах. По содержательному компоненту По своему содержанию дидактические игры могут быть: В младшем дошкольном возрасте дети получают первичные представления о простых геометрических фигурах круг, квадрат, треугольникпоэтому этот вид игр представлен в основном играми со счётными палочками, которыми малыши выкладывают изученные формы, а также составляют с их помощью домики для игрушек, посетивших занятие.

Для первой младшей группы это особенно важный вид игр, ведь с его помощью дети знакомятся с названиями цветов, размерами. Для малышей два вида дидактических игр объединены в один, так как в чистом виде ребятам, которые ещё не знакомы с буквами и закономерностями составления предложений, эти игры не по силам. Эти игры применяются чаще всего именно на музыкальных занятиях. Они направлены на развитие чувства ритма, слуха у малышей, а также знакомство со звуками природы.

Поскольку эти игры имеют характер опытов, то проводить их начинают обычно со второй младшей группы. К примеру, при знакомстве со свойством песка принимать форму ёмкости, в которую его насыпают, малыши экспериментируют с разными формочками для куличиков.

Природоведческие игры знакомят ребят с объектами и явлениями природы Для ознакомления с окружающим миром. В младшем дошкольном возрасте эти игры связаны, как правило, с освоением разных видов деятельности. Так, дети, рассматривая картинки, отбирают те, на которых персонажи отдыхают, играют, работают. В эту же классификацию включены деловые игры как форма организации учебной деятельности с целым рядом особенностей проведения, благодаря которым некоторые методисты относят такие игры не к видам игровой деятельности, а к типу занятий.

В любом случае в младшем дошкольном возрасте деловые игры не проводятся. По дидактическому материалу Эта классификация разделяет обучающие игры на: Подвижная игра У медведя во бору.

Помощь родителей при подборе игрушек. Написание сочинений на тему Любимая игрушка моего ребёнка.

» Проведение занятий по рисованию во второй младшей группе

Создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду. Выставка детских рисунков Дорога для грузовика Демонстрация книжки игрушек по стихам А. Барто Альбома сочинений родителей на тему Любимая игрушка моего ребёнка. Анализируя проделанную работу можно сделать выводы: Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности игровую, познавательную, художественно-речевую ; 2.

Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами игрушек, дети проявляли интерес и желание играть с игрушками; 3. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог; 4. Считаем, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог - родители.

Организация и проведение игр в первой и второй младших группах детского сада

Родители принимали активное участие в реализации проекта. Разработать перспективу проекта и в дальнейшем Любимые игрушки. В будущем мы решили запустить ещё один проект Сенсорика через игру. Проект оказался актуальным, так как, помогает развивать познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста. Этот проект поможет нам расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Воспитание детей в игре. На вопрос, что больше всего любят дети, каждый ответит не сомневаясь играть. А вот почему ребёнок играет и почему это нужно делать, сможет объяснить не. Наблюдая окружающий мир и деятельность окружающих его людей, ребёнок хочет стать её участником, но в полной мере, как взрослый, ещё не может этого сделать.

А вот в игре он может всё. Игра для ребёнка наиболее доступный способ познания мира вещей с его разнообразием свойств, качеств и мира людей со сложными взаимоотношениями, в котором ему предстоит жить. Для взрослого же игра ребёнка ещё и своеобразный экран, который высвечивает всё, что усвоил малыш на очередном этапе своего развития.

А развитие ребёнка во многом зависит от того, во что и как он играет. И чем меньше малыш, тем большая помощь в игре требуется ему со стороны взрослого. Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игры, объединении детей, наличии конфликтов по поводу игрушек.

Для детей второго года жизни характерны действия, направленные на выполнения специфических действий с предметами и достижение определённого результата. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры детей раннего возраста. В условиях содержательного делового общения со взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета, и это новое знание он переносит в свою игру.

При правильной поддержке взрослых дети уже в первой половине второго года жизни начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребёнка сюжетов из жизни.

Таким образом, формируется сюжетно отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни в быту, на занятиях и. Игра с образными игрушками на втором году жизни включает элементы воображения и протекает в форме решения игровых задач. Теперь ребёнку интересно не просто катать машину или коляску, а сажать в них куклу или зайчика и катать их, готовить для игрушек обед, кормить их, укладывать игрушки в кровать и баюкать их и.

Одну и ту же жизненную ситуацию, которая определяет содержание сюжета, дети могут с удовольствием отображать в течение года, если при этом изменяются, усложняются игровые способы и средства.

Например, при кормлении куклы дети сначала используют предметы, предложенные взрослым - ложку, а затем охотно прибегают к замене ложки на палочку, соломинку. Позднее дети могут называть воображаемую пищу, подготовить условия для кормления кукол и. К концу второго года жизни ребёнок уже берёт на себя роль в игре, но не заявляет о. Всё это свидетельствует о новом витке развития, о начале становления сюжетноотобразительной игры. Сначала сюжетно-отобразительная игра состоит из одного действия например, ребёнок кормит куклуа затем из нескольких взаимосвязанных действий, отражающих целое событие.

И чтобы сюжетно-отобразительная игра развивалась в таком направлении, необходимо создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира: Но не менее важно так же, чтобы в поле зрения ребёнка были подходящие сюжетнообразные игрушки куклы, животные, бытовые игрушки и. Они оживляют впечатления детей от наблюдаемого и побуждают к отображению увиденного.

Полезно, чтобы ребёнок переносил игровые действия с одними игрушками на другие пусть покормит не только куклу, но и мишку, зайчика и. Продолжение этого игрового умения перенос знакомых 8 действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации одевает куклу на прогулку, одевает куклу после сна, примеряет ей разные наряды и.

Для того, чтобы игровые умения поднялись на более высокий уровень, необходимо наряду с образными игрушками вводить игрушки-заместители. Отсутствие их тормозит не только развитие игры, но и мышления и речи ребёнка. Освоение детьми раннего возраста игрового опыта происходит: Таким образом, на этапе сюжетно-отобразительной игры ведущим направлением работы становится организация практического опыта осуществления игровых действий, их цепочек, а также обеспечение общения ребёнка и взрослого в игре.

Всё это способствует развитию творческого воображения, образованию игровых умений, а, следовательно, создаёт возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре. Совершенствовать умение детей прокатывать мяч в определённом направлении одной и двумя руками.

Развивать глазомер, совершенствовать координацию движений и ловкость. Создавать положительный настрой от двигательной активности в игре. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное. У него есть страсть, и её надо удовлетворить.

Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Макаренко Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем. Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре.

И её нужно удовлетворить не потому, что делу время, потехе час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь. Тем интереснее игра малышей. Но разнообразие не означает их изобилие. Прежде, чем сделать очередную покупку, неплохо спросить малыша, как он с ней будет играть.

Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Она может быть и кораблём, и крепостью, и ракетой. Такая игрушка стимулирует и фантазию и воображение.

Её можно использовать такой, какая она. А можно прорезать в ней дырки иллюминаторы, разрисовать. Игрушки-самоделки имеют большое воспитательное значение. Дети ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети и родители мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и .